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粤教版高中语文必修二:《故乡的榕树》教学实录

挖掘“一篇优美的抒情散文”的语用价值
——《故乡的榕树》教学实录

热身:出示榕树的图片
屏显:

学生齐读课文前“阅读提示”第一句话:《故乡的榕树》是一篇优美的抒情散文。
师:从这句话里,你知道了什么。
生:这是一篇散文。
生:抒情散文。
师:是一篇散文,抒情性质的,并且很美。这节课,我们就来分析这句话。
一、散文
屏显:
优美的抒情散文
师:散文,我们不陌生了。我们研究下这篇散文谋篇布局的方法,你发现了什么?
(学生埋头读,教师给予提示。)
师:要看一篇文章谋篇布局的方法,不能一句一句的读了,要一段一段的读,每段讲什么,文章是如何连贯起来的。如何谋篇布局,大家可以想象如果你写一篇文章,写《家乡的柳树》,你要如何写,如何安排段落结构。我们看看《故乡的榕树》怎么做的,你发现了什么?
生:先写我带着儿子在榕树下散步,由此想到了故乡的榕树。
师:先写眼前的榕树,然后写到了故乡的榕树,这样导入到了故乡的榕树。你的发现很好。
生:由身边的榕树写到故乡的榕树再回到身边的榕树。
师:那这篇文章很明显是——
生:首尾呼应。
师:这是谋篇布局的一个方法。你发现了什么?
生:榕树是文章的线索。
师:题目里也有榕树,这篇文章还做到了——
生:围绕题目来写。
师:我们说到题目了,说到开头、结尾了,文章是如何连贯起来的?有一句话说散文是“形散而神不散”,怎么做到“神不散”,段和段之间不能孤立啊,怎么连接起来的?段和段之间最好的连接方式是什么?哪些句子让段落间更好的连接起来了?
生:开头和结尾。
师:那我们要注意段的开头句和结尾句,也就是要注意——
生:中心句。
生:过渡句。
生找过渡句并分析,教师不断追问。一生找出 “使人留恋的还有铺在榕树下的长长的石板条”一句,但分析不到位,师指导学生朗读,提醒学生注意“还”字。
(发现课堂:这个地方对学生的点拨不够到位,课后我做了如下设想:这句话里有个“还”字,小时候,我们用“有……还有……”造句,这里你结合文章内容也用“有……还有……”造句。学生造句后,教师指导学生朗读此句,重读“还”。)
学生画出过渡句,最后教师补充。
师:这些句子连贯起来,就像一篇简短而又完整的文章,这些句子教给了我们如何写散文的开头。
屏显:
住所左近的土坡上,有两棵苍老蓊郁的榕树,以广阔的绿阴遮蔽着地面。
那天特别高兴,动了未泯的童心,我从榕树枝上摘下一片绿叶,卷制成一支小小的哨笛,放在口边,吹出单调而淳朴的哨音。
而我的心却像一只小鸟,从哨音里展翅飞出去,飞过迷的烟水、苍茫的群山,停落在故乡熟悉的大榕树上。
记忆里的故事有榕树的叶子一样多……
有时我们会问:这棵驼背的老榕树为什么会被烧成这样呢?
使人留恋的还有铺在榕树下的长长的石板条,夏日里,那是农人们的“宝座”和“凉床”。
我深深怀念在榕树下度过的愉快的夏夜。
那样的日子不会回来了。
教师小结。
屏显:
榕树为线索贯穿全篇
过渡句巧妙紧密勾连
结尾应题目又应文前
二、优美
屏显:
优美的抒情散文
师:这篇文章语句优美,老师给大家举个例子,我们可以从这个角度分析。
教师出示例句,指导学生分工朗读。
屏显:
在浅灰色的水泥楼房之间,摇曳赏心悦目的青翠;在赤日炎炎的夏天,注一潭诱人的清凉。
师:这句话美在哪里?
生:词语,赏心悦目的青翠;赤日炎炎的夏天,诱人的清凉。
师:你发现你读的这三个短语有什么共同点了吗?
生:都有修饰词,都是什么样的什么。
(发现课堂:教师课堂上没有及时补充知识点,做如下设想——师:这是偏正短语,形式是——定语+中心词,赏心悦目,赤日炎炎,诱人是定语,青翠、夏天、清凉是中心词。几个偏正短语连起来用,读起来又整齐又有韵律感,文中像这样多次出现偏正短语的地方很多,你能再找出来吗?)
生:对偶。
师:两句话结构相同,词性相对,字数相等,叫做对偶,比如过年我们贴的春联。这句话不是。其实你是发现了分号前后的两个句子是相同的句式,都是——
生:在……,……的……
师:“摇曳”和“注”都是——
生:动词。
师:“青翠”和“清凉”都是——
生:名词。
师:我们发现了这句话用词上的美,句式上的美,文中美的句子很多,你找一找。
学生扫瞄课文。
生:“在睡意模糊中,有嫦娥驾一片白云悄悄飞过,有桂花的清香自榕树枝头轻轻洒下来。”……(美在哪里学生说不出。)
师:桂花的清香是什么感官感受到的?
生:嗅觉。(师提醒学生记笔记。)
(发现课堂:学生分析不出,教师提醒学生从句式上说,学生说成修辞手法。教师解释句式和修辞的不同。教师顺势提问有什么修辞手法,学生对比喻、夸张、拟人修辞手法分辨不清,只知是运用修辞手法,但讲解不出来。
混淆修辞手法的学生,是个平时极速赛车注册比较认真的女生,我不再像以前那样在内心抱怨,学生基础怎么这么差啊,反而我很自责,已经教了她们一学期,我太自以为是了,我以为修辞手法学生肯定会都知道的。这是家常课,我慢下来,沉住气等着她。我耐心给她讲清楚什么是拟人的修辞手法。课后,我提醒自己,课堂上,我要缓缓的、慢慢的、扎扎实实的往前走。)
教师指导学生反复朗读这句话。
学生以为飞过去是“云”,教师引导:
师:有嫦娥驾一片云悄悄飞过,飞过去的什么?驾,让你想到了哪个词?
生:腾云驾雾。
学生不知道这里的嫦娥指代的是月亮。教师领学生回忆月亮的别称。最终让学生明确拟人修辞和这句式上的相似。
教师引导学生继续找这样的句子。师生进行分析。
生:而桥下的流水静静地唱着甜蜜的摇篮曲,催人在夜风温馨的抚摸中慢慢沉入梦乡……用了拟人修辞。
师:除了把流水给予人的情感,还把夜风给予人的情感。你认为应该重读哪两个词?
学生读不出重音,教师指导学生反复朗读,分析“唱”和“抚摸”,教师范读,指导学生重读“静静地”“慢慢”。
师:流水静静地,夜风温馨的,环境给人的感觉是——
生:幽静。
生:安静。
生:静谧。
生:舒适。
教师逐句提问是什么感官:“流水静静地唱着摇篮曲是用什么感官?”“夜风温馨的抚摸是什么感官?”
(发现课堂:教师可以就学生说的“舒适”展开来去。师:从这句话来看这样舒适的环境给人什么感官上的享受?老师给大家读,大家闭上眼睛让设身处地的想象。)
学生继续发现优美的句子。
生:“我怀念从故乡的后山流下来,流过榕树旁的清亮的小溪,溪水中彩色的鹅卵石,到溪畔洗衣和汲水的少女,在水面嘎嘎嘎地追逐欢笑的鸭子;我怀念榕树下洁白的石桥,桥头兀立的刻字的石碑,桥栏杆上被人抚摸光滑了的小石狮子。”这句话非常有画面感。
师:你看到了什么?
生:小溪、鹅卵石、少女、鸭子、石桥、石碑、小石狮子。
师:从视觉方面你看到了很多事物,有什么颜色?
生:蓝色的小溪,彩色的鹅卵石,黄色的鸭子,洁白的石桥,绿色的榕树。
师:鸭子的颜色没有提到,也没说榕树的颜色,你都想象出来了,你真的跟着作者走入了他的故乡。
师:这句话很美,发现它句式上的特点了吗?
师引导学生发现偏正短语和分号前后的相同句式。
生:“在儿时的梦里,它会顺着溪流把我们带到秧苗青青的田野上,绕过燃烧着火红杜鹃的山坡,穿过飘着芬芳的小白花的橘树林,到大江大海里去,到很远很美丽的地方去……” 秧苗青青的田野上,绕过燃烧着火红杜鹃的山坡,穿过飘着芬芳的小白花的橘树林,句式相似。
师:你发现了相同结构的短语,还发现了什么?
生:秧苗是青青的,杜鹃是火红的,橘树林是白色的,大江大海是蓝色的。
师:颜色非常——
生:丰富、鲜亮。
师:能够投入去想象,也会分析了,非常好。
学生继续发现句子并分析,分析的越来越全面。
(发现课堂:到这个时候,学生终于“上道”了,虽然这个环节耗时较长,但是课堂上急不得,还是要等学生的。)
师:这样的句子文中很多,语言是诗化的语言,作者的语言也的确也能转化成诗歌呢,现在我们把这段散文不改一字,变体为诗歌读一读。
屏显:
而我的心
却像一只小鸟,
从哨音里
展翅飞出去,
飞过迷的烟水、
苍茫的群山,
停落在
故乡熟悉的大榕树上。
我仿佛又看到那高大魁梧的躯干,
卷曲漂动的长须和
浓得化不开的团团绿云;
看到春天新长的嫩叶,
迎着金黄的阳光,
透明如片片碧玉,在
袅袅的风中晃动如耳坠,
摇落
一串串晶莹的露珠。
(指导学生朗读,一排读原文,一排读变体文。)
师:作者的文笔优美,文字里不仅有诗,还有画。刚才有同学说第四段像一幅画,大家把这几幅画和相应的段落对应起来。
屏显:
榕树周边图
榕树近景图
夏夜乘凉图
夏夜露宿图
小结:
屏显:
句式整齐
多种修辞
多种感官
想象丰富
师:大家猜猜写出这样优美文字的作者黄河浪是一个什么样的人?
生:热爱家乡的人。
生:怀念小时候生活的人。
生:热爱生活的人。
生:想象。
(发现课堂:有个学生答“想象”。用“词”来说话是学生的一贯特点,现在高三的学生还有这个毛病。除了及时指导他们把“词”转化成“句子”,目前我还没有想到更好的办法。)
生:我猜作者是一个富有诗意的人。
师:非常好,用完整的句子来说话。
生:我猜作者是一个博学多识的人。
师:为什么这么说?
生:因为作者用了很多的修辞手法,还有很多好词好句。
…… ……
生:我猜作者是一个善于观察的人。
生:我猜作者是一个诗人。
(学生笑。)
师:你猜的太准了,你为什么这样猜?
生:语言很美,像诗歌一样。
师:作者的确也是一个诗人,他写的诗歌被翻译成多种语言。
生:作者是一个重感情的人。
……
师:大家猜作者“热爱生活”“富有诗意”“善于观察”“是诗人”都猜得非常好,作者还擅长画画,也是一个画家,作者的这篇文章也富有画面感。我们猜的作者的这些特质也是写好文章的前提。
三、抒情
屏显:
优美的抒情散文
师:一切景语皆情语,这些优美的文字都在表达作者的情感。作者怎么抒情?
生:借景抒情。
师:有没有直接抒情的?我们从字里行间来看。文中有几个省略号,这几个分别表示什么?
(一)省略号
屏显:
记忆里的故事有榕树的叶子一样多……
到大江大海里去,到很远很美丽的地方去……
故乡的榕树呀……
师总结:
语意悠长,让人联想和想象。
语意悠长,让人跟着作者的视线想到远方。
表示情感的悠长。
屏显:
省略号,省的看似是文字,其实是“言有尽而意无穷”,表现的是无尽的思乡之情。缕缕乡愁,缕缕情愁,拨动读者的心弦,冲击读者的心扉,唤起读者的共鸣,引起读者的联想……
指导学生朗读,读出省略号。
(二)对榕树称呼的变化
屏显:
一棵却长成奇异的S形,苍虬多筋的树干斜伸向溪中,我们都称它为“驼背”。更特别的是它弯曲的这一段树心被烧空了,形成丈多长平放的凹槽,而它仍然坚韧地活着,横过溪面,昂起头来,把浓密的枝叶伸向蓝天。小时候我们对这棵驼背榕树格外有感情,把它中空的那段凹槽当作一条“船”。
苍苍的榕树啊,用怎样的魔力把全村的人召集到膝下?不是动听的言语,也不是诱惑的微笑,只是默默地张开温柔的翅膀,在风雨中为他们遮挡,在炎热中给他们阴凉,以无限的爱心庇护着劳累而淳朴的人们。
故乡的亲切的榕树啊,我是在你绿阴的怀抱中长大的,如果你有知觉,会知道我在这遥远的异乡怀念着你吗?如果你有思想,你会像慈母一样,思念我这飘泊天涯的游子吗?
师总结:由第三人称到第
二人称。在文末,作者的感情达到了高潮。
屏显:
苍苍的榕树啊,用怎样的魔力把全村的人召集到膝下?不是动听的言语,也不是诱惑的微笑,只是默默地张开温柔的翅膀,在风雨中为他们遮挡,在炎热中给他们阴凉,以无限的爱心庇护着劳累而淳朴的人们。
苍苍的榕树啊,你用怎样的魔力把全村的人召集到膝下?不是动听的言语,也不是诱惑的微笑,只是默默地张开你温柔的翅膀,你在风雨中为他们遮挡,你在炎热中给他们阴凉,你以无限的爱心庇护着劳累而淳朴的人们。
思考:为什么没有在这里加上“你”。
师:这是一个开放性思考的问题。或许是文章的情感在文章中间达到高潮就像文气已近,下文很难升华,而这里作者特意不加“你”,让感情达到了一小高潮,让文章情感的走势一直向高处进展,在文章末尾达到高潮。
小结:
屏显:
一字一点总关情
屏显:
《故乡的榕树》是一篇优美的抒情散文。
《故乡的榕树》获香港1979年第一届中文文学奖散文组冠军奖。
(发现课堂:一、听自己的录音,自己的话语真强势啊,不等学生说完就打断,就迫不及待的去追问,像是在着急的往前赶。二、讲美文,应该用美的教学语言去分析,这点我没有做到,看似是备课不够充分,其实还是自身的语言功底问题。)

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